عشق معلمی

آلفرد نوبل

mehrbaran49 — Tue, 24 Nov 2009 14:36:26 GMT

آلفرد نوبل

آلفرد نوبل از جمله افراد معدودی بود که این شانس را داشت تا قبل از مردن، آگهی وفاتش را بخواند!

زمانی که برادرش لودویگ فوت شد، روزنامه‌ها اشتباهاً فکر کردند که نوبل معروف (مخترع دینامیت) مرده است.

آلفرد وقتی صبح روزنامه ها را می‌خواند با دیدن آگهی صفحه اول، میخکوب شد: "آلفرد نوبل، دلال مرگ و مخترع مر‌گ آور ترین سلاح بشری مرد!"

آلفرد، خیلی ناراحت شد. با خود فکر کرد: آیا خوب است که من را پس از مرگ این گونه بشناسند؟

سریع وصیت نامه‌اش را آورد. جمله‌های بسیاری را خط زد و اصلاح کرد.

پیشنهاد کرد ثروتش صرف جایزه‌ای برای صلح و پیشرفت‌های صلح آمیز شود.

امروزه نوبل را نه به نام دینامیت، بلکه به نام مبدع جایزه صلح نوبل، جایزه‌های فیزیک و شیمی نوبل و ... می‌شناسیم.

او امروز، هویت دیگری دارد.یک تصمیم، برای تغییر یک سرنوشت کافی است.

عوامل موثر در بالا بردن انگيزه دانش آموزان به كتابخواني

mehrbaran49 — Tue, 24 Nov 2009 13:14:18 GMT

عوامل موثر در بالا بردن انگيزه دانش آموزان به كتاب و كتابخواني

تهيه كننده : مهـرعلي گراونـد

مقدمه:

دانش آموزان سرمايه هاي عظيم جامعه محسوب مي شوند . براي پرورش و تربيت اين سرمايه ها از ابزارهاي مختلفي استفاده مي شود كه مهمترين آن ها كتاب است . اگر بتوانيم مطالعه را در دانش آموزان به صورت يك عادت در آوريم ، ارتباط آن ها با جهان دانش وآگاهي ، سخت و غير ممكن نخواهد بود و بدون هيچ زحمت و مرارتي خواهند توانست درك و انديشه خود را نسبت به جهان هستي رشد تعالي ببخشند.

حال اين سوال مطرح است كه چرا عادت به مطالعه به عنوان يك عادت مطلوب فرهنگي در بين اقشار جامعه ، مخصوصاً دانش آموزان جامعه ي ما ، چندان رواج ندارد؟ براي يافتن اين پاسخ سئوال بايد اهداف و انگيزه هاي مطالعه وهمچنين عوامل موثر در ميزان علاقه مندي دانش آموزان به مطالعه را مورد بررسي قرار دهيم :

* اهداف و انگيزه ها ي مطالعه :

« گري و راجرز » فهرستي از اهداف و انگيزه ها ي مطالعه را ارائه نموده اندكه مهمترين آن ها به شرح زير است : 1- عادت 2- وظيفه 3- گذراندن اوقات فراغت 4- آگاهي از مسائل جاري 5- ارضاي ميل شخصي و علايق 6- نياز زندگي روزمره 7- ارضاي نيازهاي شهري و اجتماعي 8- ارضاي نيازهاي روحي و معنوي .

عوامل موثر در مطالعه :

1- خانواده

سطح اقتصادي و اجتماعي خانواده و نحوه ي نگرش والدين نسبت به پديده ي كتاب وكتابخواني رابطه ي مستقيمي با چگونگي مطالعه ي آزاد دانش آموز دارد . متاسفانه ازآن جا كه درصد قابل توجهي از خانواده ها در كشورمان از تحصيلات كافي و وافي برخوردار نيستند ، زمينه ي يادگيري غير مستقيم و پايداري براي دانش آموزان فراهم نمي شود . البته اين بدان معني نيست كه مطالعه به عنوان يك عادت خوب در بين خانواده هايي كه والدين با سواد دارند ، الزاماً بالااست .

به عقيده ي بيشتر صاحب نظران تعليم وتريبت ، مطالعه كاري اكتسابي است وهمانند بسياري از عادات درست يا نادرست انسان، در همان سال هاي اول زندگي شكل مي گيرد و در مراحل مختلف رشد ادامه مي يابد. نتايج تحقيقات مختلف نشان داده اند ، فرزندان خانواده‌هايي كه والدين آن ها با كتاب ، مجله و ديگر منابع مطالعه سر وكار دارند ، بيشتر اهل كتاب و مطالعه هستند. بنابراين اگر پدر و مادر خود عادت به مطالعه و كتابخواني نداشته باشند ، فرزندان آن ها نيز عادت به مطالعه پيدا نمي كنند . كتابخواني والدين، نقطه شروع عادت به مطالعه در دانش آموز است . لذا به نظر مي رسد دانش آموزي كه در محيط كتاب و مطالعه پرورش مي يابد ، بيشتر از همسالان خود اهل مطالعه است .

2-كتابخانه

كتابخانه به عنوان يكي از مقدس ترين كانون هاي جامعه زماني مي تواند ميزبان خوب دانش آموزان باشدكه ازتازه ترين كتاب ها و آثار ارزشمند برخوردار باشد .كتابخانه هاي مدارس مي بايست به تناسب ويژگي ها و نيازهاي دانش آموزان و مراجعان خود متنوع ترين و موثر ترين كتاب ها و مجلات را داشته باشد تا هر فرد بتواند به فراخور استعداد و علايقش از آن ها استفاده كند . برگزاري نمايشگاه هاي كتاب در مناطق مختلف آموزش و پروش ، فراهم نمودن انگيزه هاي لازم براي دانش آموزان به منظور حضور فعال در اين نمايشگاه ها ، مشاهده كتاب هاي متنوع ودر اختيار گذاشتن كتاب با نازل ترين قيمت ممكن ، از ديگر عوامل موثر در تشويق كودكان نوجوانان به مطالعه و گسترش فرهنگ كتابخواني است .

بايد همواره خانواده واولياء مدرسه به ويژه معلمان ، كودكان ودانش آموزان را تشويق نمايند تا به عضويت كتابخانه‌ي مدرسه و كتابخانه‌ي عمومي شهر خود درآيند .كتابخانه بايستي به عنوان خانه دوم و شايد خانه سوم (پس ازمدرسه) هر كودك ، نوجوان وجوان درآيد . در حالي كه امروزه درصد بسيار كمي از دانش آموزان كشور ما به عضويت كتابخانه در مي‌آيند .

3- مدرسه و معلم

مدرسه محل مناسبي براي آشنايي با كتاب و تقويت روحيه ي كتابخواني است . كتابخانه بايد به بخشي از نظام آموزشي ما تبديل شود و آن هم نه به منزله ي امري فرعي ، تفنني و سرگرمي ، بلكه به مثابه ي امري ذاتي و لازمه ي آموزش و پرورش بايد مورد توجه قرار گيرد .همچنين بايد بدانيم كه كتاب وكتابخواني فقط براي پر كردن اوقات فراغت نيست و چنين مقوله ي مهمي را نبايد در بحث سرگرمي هاي جامعه مورد بررسي قرار گيرد بلكه اين امر بايد پايه و بنيان استوار هر برنامه ريزي اصولي و آموزشي قلمداد شود .

فضاي حاكم برمدرسه و كلاس درس وچگونگي نگرش معلمان نسبت به كتاب و كتابخواني در ايجاد آمادگي ذهني و انگيزه‌هاي مطالعه دانش‌آموزان بسيار موثر است . برخورداري مدرسه از يك كتابخانه ي زنده و پويا ، مديريتي مدبر و معلماني اهل كتاب و مطالعه ، مناسب ترين شيوه براي گرايش بچه ها به كتابخواني است . معلماني كه حداقل ماهي يك بار ،كتابي تازه و مفيد براي دانش‌آموزان معرفي مي كنند يا براي تشويق آنان كتاب هديه مي دهند ، بيشترين نقش را در ايجاد نگرش مثبت و عادات مطلوب فرهنگي در ميان كودكان ونوجوان دارند . همچنين مطالعه ي نشريات از قبيل روزنامه ، مجله توسط معلمان و آگاهي آنان از حوادث جاري كشور و محيط اطراف ، خود به خود گرايش به مطالعه را در شاگردان بيدارمي‌كند.

4- وسايل ارتباطي جمعي

رسانه هاي گروهي از عوامل بسيار مهم درتربيت عمومي اقشار جامعه به شمار مي‌روند « هايمن » دربررسي خود نشان داد كه وسايل ارتباط جمعي در شكل گيري عقايد اجتماعي فرد نقش عمده و اساسي دارند .اين وسايل كه شامل روزنامه ، مجله ، كتاب ، راديو و تلويزيون وسينما مي شوند ، بر يكديگر تأثير متقابل دارند . جذابيت تلويزيون و قابل حمل بودن راديو و جنبه ي اجتماعي داشتن سينما از عوامل مهمي هستند كه باعث جلب نظر افراد شده ، در الگوي مطالعه ي آن ها تأثير مي گذارند . البته تأثير اين وسايل در افراد مختلف متفاوت است گر چه عده اي را عقيده بر اين است كه پيشرفت تكنولوژي ارتباطات به خصوص راديو و تلويزيون اثر منفي وباز دارنده بر روي مطالعه دارند وليكن اين امر بستگي به نوع جوامع دارد . در جوامع غربي، تلويزيون بيش از آن كه يك دستگاه فرهنگي باشد ، عامل انحطاط فكري و اخلاقي است .در حالي كه در كشور ما كه فرهنگ و معارف اسلامي حاكم است ، انتظاري كه از راديو و تلويزيون مي رود ، نشر معارف الهي وتبليغ ارزش هاي متعالي وانساني است يعني همان چيزي كه كتاب و مطالعه در پي آن است .

راديو و تلويزيون به دو طربق مستقيم وغير مستقيم مي توانند به رواج فرهنگ كتابخواني و بالابردن سطح مطالعه عمومي موثر باشند .پخش برنامه هايي كه مستقيماً به كتاب و كتابخواني پرداخته مي شود و معرفي شخصيت هاي موفق علمي (به طور مستقيم ) دقت دربرنامه ها و سريال ها كه همواره شخصيت خوبي از علم و مفاهيم فرهنگي ارايه شود(به طور غير مستقيم ) .

5- حكومت

شيوه ي حكومت بر روي بسياري از مسايل تاثير مي گذارد . دنياي كتاب و كتابخواني نيز از اين قاعده مستثني نيست . حمايت دول از سيستم ها ي آموزشي ، آموزش معلمين با كفايت و با درايت ، معرفي كتاب سال، برپايي نمايشگاه هاي داخلي و بين المللي كه كتاب هارا بادرصدي تخفيف ارايه دهند ، اعطاي بن كتاب ، همه و همه بعنوان يك امر لازم در دنيا پذيرفته شده است .همچنين ايجاد كتابخانه هاي مدارس و حمايت از ناشران داخلي و احداث كتابخانه هاي عمومي كه ازمحل بودجه عمومي تاسيس مي گردند ، نيز بخشي از برنامه‌هاي حماسي دولت به حساب مي آيند .

پيشنهادها

1- ايجاد فضاهاي مناسب ، متنوع وخوشايند براي مطالعه .

2- برگزاري مسابقات علمي به منظور تقويت روحيه ي كتابخواني در دانش‌آموزان .

3- گسترش فرهنگ نوشتاري در دانش آموزان و تفهيم اين مطلب كه نوشتن ، ميوه تفكر است .

4- اهداي كتاب به دانش آموزان به مناسبت هاي مختلف .

5- تشويق اولياي دانش آموزان به مطالعه و كتابخواني ، مثلاً تشويق والدين به عضويت دركتابخانه مدرسه و برگزاري مسابقات كتابخواني بين آنان .

6- ايجاد كتابخانه كلاسي در كلاس و مشاركت دانش آموزان در اداره امور كتابخانه .

7- خواندن كتاب هاي علمي ، ادبي جذاب و مناسب با سن دانش آموزان در كلاس درس .

8- شناساندن منابع معتبر به معلمان و دانش آموزان .

9- مرتبط ساختن محتواي دروس رسمي با موضوعات يا عناوين كتب غير درسي .

10- برگزاري مسابقات مقاله نويسي براي دانش آموزان و معلمان به مناسبت هاي مختلف .

11- استفاده ي بهينه از زنگ هاي انشاء با استفاده از روش هاي نوين انشا نويسي كه بيشتر بر محور كتاب و كتابخواني استوار باشد. مثال : تشكيل كلاس هاي انشاء در كتابخانه هاي مدرسه .

12- اداره كتابخانه مدرسه توسط گروه هاي دانش آموزي .

منابع:

1- افروز، غلامعلي «كتاب و فرهنگ كتابخواني» ، ماهنامه پيوند ، تهران ، انجمن اولياء ومربيان ، تابستان ،1372.

2- بيابانگرد،اسماعيل ، «چگونه مطالعه كنيم؟ » ماهنامه پيوند ، تهران ، انجمن اولياء ومربيان ، مهرماه 1372.

3- سي اتيگر ،رالف، «راههاي تشويق به مطالعه » ترجمه پروانه سپرده ، دبيرخانه‌ي هيئت امنا ، كتابخانه هاي عمومي كشور ،1370.

4- فرمهيني، محسن ، «گسترش فرهنگ مطاله» همشهري ، تهران ، چهارم خردادماه 1374.

5- گروهي از مولفان ،«راهبردهايي در مديريت آموزشگاهي »تهران ،دفتر عمومي آموزش وپرورش ، 1379.

کودکان سر آمد

mehrbaran49 — Sat, 21 Nov 2009 11:01:18 GMT

کودکان سر آمد

تمام مردم روی زمین یکسان خلق نشده‌اند تفاوت‌های فردی از مشهودات روزانه است، حتی در شکل و حالات انفعالی و روش زندگی با هم اختلاف دارند.

کودکانی را می‌بینیم که در سن ۶ سالگی بعضا قبل از راه رفتن و زبان باز کردن می‌توانند بخوانند و یا بنویسند و یا موسیقی بنوازند و نقاشی کنند.

بسیار دیده شده که کودکان بی‌سرپرست بسیار زرنگ و با هوش و با استعداد هستند منتها چون خوب تربیت نشده‌اند، استعداد خود را برای کارهای بد به کار می‌برند. از طرفی کودکانی که در آغوش خانواده در ناز و نعمت اما بی‌استعداد بار آمده‌اند زیرا والدین به جای آنها اندیشیده‌اند.

بگذارید کودکان استعداد را در کوچه یاد بگیرند به هوا پرواز کنند، به زمین سقوط کنند و راه نجات را شخصا یاد بگیرند. نباید کودک همواره فکر کند که والدین به او کمک خواهند کرد.وقتی از طرف والدین ناامید شد اتکا به نفس پیدا کرده برای زندگی خویش دست به ابتکار می‌زند. پس برای رسیدن به منتهای استعداد باید عوامل گیرنده را باور ساخت.

در هزاره سوم هیچ چیز تاسف‌بارتر از این نیست که یک نابغه بالقوه درست همانند یک معلول، براثر خفقان محیط بهنجار به انحطاط کشیده شود و جایگاه خود را از دست بدهد.

چه کسی می‌تواند آینده یک کودک نابغه را پیش‌بینی کند شاید در اثر توجه به او کشف استعداد، توانایی خلاقیت همین کودک بتواند کودک معلول (جسمی، ذهنی) را در اثر نبوغ خود نجات دهد.از دیرباز کودکان پراستعداد (تیزهوش) مورد توجه بوده‌اند به‌طوری که افلاطون در کتاب جمهوریت گزینش کودکان پراستعداد را حتی از میان خانواده‌های زحمتکشان، صنعتگران و… تجویز کرده است.

در قرن پانزدهم سلطان محمد فاتح، مدرسه مخصوصی در قصر خود تاسیس کرد که زیباترین، قوی‌ترین و باهوش‌ترین کودکان را مستوفیان او از سراسر امپراتوری جمع و در آن مدرسه به تحصیل گماشتند.

هدف از تاسیس این مدرسه ایجاد افکار بزرگ در کالبدهای نیرومند بود. این کودکان را پس از اتمام تحصیلات به مناصب مهم می‌گماردند. مورخان معتقدند که این ابتکار سهم بسزایی در افزایش سریع اقتدار امپراتوری عثمانی در قرن پانزدهم و شانزدهم داشته است.

در قرن بیستم و در آستانه هزاره سوم روزافزون شدن مدارس تیزهوشان به‌ویژه در ایران اسلامی نشانگر وجود کودکان پراستعداد در کشور است و مشاهده می‌شود که ضمن تحسین‌برانگیز بودن رسیدگی و توجه به کودکان معلول ذهنی کودکان تیزهوش نیز در کانون توجه قرار می‌گیرند و به حال خود رها نمی‌شوند، هر چند که به علت نبود امکانات، بسیاری از کودکان تیزهوش به مدارس تیزهوشان و شاهد راه نمی‌یابند همچنان در مدارس ضعیف و درجه ۳ مشغول به تحصیل‌اند یعنی کودکان تیزهوش همچنان در بوته فراموشی و فقر و فلاکت خانواده‌ها باقی می‌مانند . در این میان بسیاری از مردم معتقدند کودکانی که از قرایح استثنایی برخوردارند، نیاز چندانی به کمک ندارند، چون «سرآمد» هستند.

قطعا سرآمد در بسیاری از موارد به راحتی از جمع سربر می‌آورد و راه خود را در جامعه می‌گشاید ولی همیشه چنین نیست.دکتر رمی‌شدون معتقد است که یک نابغه در کلاسهای درس ملالت‌بار با تکرار بیهوده مفاهیم اجمالی به انحطاط کشیده می‌شود چون سرآمد بی‌درنگ درسها را درونسازی می‌کند.

حضور او در آن كلاس و تکرار مطالب برای نبوغ او زیان‌بار است.اغراق‌آمیز نیست که در بسیاری مواقع از نبوغش می‌گذرد چون بار سنگین نبوغ را نمی‌تواند تاب بیاورد چون هیچ کس به او نیاموخته که با نبوغش چه کند .

سخن آخر

کودک پراستعداد با مشکل بزرگی مواجه است، اگر در شرایطی بماند که برای دیگران عادی است ولی با وضعیت او جور نیست خطر (نابودی تدریجی) او را تهدید می‌کند.

این کودکان به علت متفاوت بودنشان با مشکلاتی روبه‌رو می‌شوند که گاه نمی‌توانند برآنها چیره شوند چون مجال و شرایط تربیتی لازم را برای شکفتن نمی‌یابند. هیچ چیز تأسف‌بارتر از آن نیست که یک نابغه بالقوه بر اثر بی توجهی به انحطاط کشیده شود.

نقش (IT) در فرايند آموزش و پرورش

mehrbaran49 — Thu, 19 Nov 2009 04:44:06 GMT

نقش (IT) در فرايند آموزش و پرورش

تهيه كننده : مهرعلي گراوند

مقدمه

از آنجا كه آموزش چيزي جز ياد گيري شناختي ، اجتماعي ، احساسي ، معنوي ، اخلاقي و فيزيكي نيست بنابراين معلمان بايد بهترين تجربيات ، بهترين منابع و بهترين محيط را براي آموزش در نظر بگيرند و هم چنين بايد نسبت به تجربياتي كه شاگردان خارج از كلاس درس به دست مي آورند، آگاه باشند زيرا كه اين تجربيات باعث بهبود و يا كاهش يادگيري مي شوند.

فن آوري اطلاعات(IT) باعث تقويت يادگيري شناختي، پيشرفت در حل مسئله و مهارت هاي فكري مي شود بنابراين (IT) بايد به عنوان ابزاري جديد در روش هاي نوين مورد استفاده قرار گيرد و معلم بايد درباره ي روش ها و راه هايي كه فن آوري اطلاعات مي تواند تجربيات دانش آموزان را درسطح اجتماعي و عملي تحت تاثير قرار مي دهد، بينديشند و از كاربرد (IT) در خانه ،‌ از بازي گرفته تا دسترسي به منابع متنوع اطلاعاتي با ديگران ، اطلاع داشته باشد.

IT چه تاثيري بر زندگي خارج از مدرسه بچه ها دارد؟

امروزه دانش آموزان در حالي كه به كلاس درس مي آيند كه قبلاً با تكنولوژي‌هاي نوين در زندگي روزانه روبرو شده اند. آنها پول هايي را مي بينند كه توسط ماشين آلات خاصي چاپ مي شوند، نظاره گر قيمت گذاري و كنترل وسايل خريداري شده در قسمت خروجي سوپر ماركت ها مي باشند و به تنهايي يا با دوستان خود مشغول بازي هاي كامپيوتري مي شوند و با بازي هاي چند رسانه اي MULTI MEDIA سرگرم مي شوند.

سرگرمي هاي خانگي و همراه كردن سرگرمي و آموزش به كمك (IT) باعث مي شود بعضي از بچه ها به فن آوري هايي دسترسي پيدا كنند كه با آن مقدار زيادي اطلاعات رد و بدل مي كنند يا مقادير قابل توجهي از اطلاعات را ورق بزنند.

تحقيقات و مطالعات نشان مي دهد كه بسياري از دانش آموزان ممكن است با يك حس آرامش و آشنايي با (IT) و با يك نگرش كنجكاوانه و مطمئن نسبت به فن آوري نوين و مهارت هاي مورد نياز به مدرسه بيايند تا حس كنجكاوي آنها برانگيخته تر شود. (بكتا، 2001)

چيزي كه دانش آموزان ممكن است از معلمشان انتظار داشته باشند، اين است كه معلم از آن ها در توسعه ي اين مهارت ها حمايت كند تا مهارت ها و تكنيك‌هاي آموخته شده توسط آن ها تكرار گردد و كليه ي اين اطلاعات توسط بچه ها به طور خلاق و موثر مورد استفاده قرار گيرد.

دسترسي به فن آوري اطلاعات مي تواند پا را از محدوده ي سنت ها فراتر بگذارد و احتمالات جديدي را در برابر چشمان ما بگشايد. افراد مي توانند با سرعت و با هزينه‌ي كمي براي پيشرفت اجتماعي ، اقتصادي و آموزشي با ديگران ارتباط برقرار كنند. انقلاب هاي فن آوري با ايجاد تغييراتي در شرايط عملي زندگي و جنبش هايي در ارزش ها و نگرش ها به سوي اهداف متعالي در حركت است . گرچه كساني هستند كه اين انقلاب را پيشرفتي مثبت ارزيابي مي كنند و مي گويند كه (IT) باعث ارتقاي سطح زندگيشان گشته است اما با اين وجود كساني هم هستند كه به پيامدهاي احتمالي اين زندگي سياسي، فرهنگي، اقتصادي و اجتماعي توجه دارند و ماهيت كساني را كه اين فن آوري را در اختيار دارند، ‌زير سئوال مي برند.

بنابراين ،‌ معلمان بايد درك درستي از فن آوري هاي مختلف و كاربرد موثر آن ها در محدوده ي فرهنگ بدست آورند و بدانند كه فن آوري چگونه كارهاي بچه ها را در مدارس تحت تاثير قرار دهد؟

آيا (IT) موجب تقويت يادگيري دانش آموزان مي شود؟

برخي معتقدند كه (IT) داراي نيروي لازم جهت تقويت برنامه ي آموزشي فعلي مي باشد . اين عده هم چنين مدعي هستند كه (IT) باعث ارتقاي سطح تجربيات و درك برنامه آموزشي مي گردد و حتي به جهاتي موجبات گستردگي فكري و يادگيري را فراهم مي آورد. البته اين ادعاها به اين معنا نيستند كه وقتي بچه ها از كامپيوتر استفاده مي كنند به صورت خودكار برنامه آموزشي را به طور موثر ياد مي گيرند.

علي رغم بودجه اي كه توسط دولت ها براي تجهيز مدارس در نظر گرفته مي شود ، مدارك و شواهدي وجود دارد كه حاكي از اين مطالب است كه اگر چه هزينه هاي زيادي صرف مجهز نمودن مدارس به كامپيوتر و ساير ابزارهاي (IT) مي شود اما كامپيوترها در كلاس هاي درس تاثير مثبت محدودي داشته اند. البته زماني كه بين شاگردان و معلم دركنار (IT) تعاملاتي وجود داشته،‌ تاثيرات مثبتي كه (IT) بر يادگيري دانش آموزان داشته است به خوبي قابل مشاهده و تشخيص است. (آفستد،‌2001)

استفاده از(IT) در كلاس درس نوگرايي و دگرگوني را به ارمغان مي آورد. اين كلمات هر كدام به تنهايي مي توانند يك نوع حس اضطراب و تهديد را توليد كنند و اولين واكنش اين خواهد بود كه فرد بخواهد كامپيوتر را درگوشه اي از اطاق رها كند ، روي آن را با چيزي بپوشاند يعني نمودي از يك كلاس غيرمشاركتي و مرده ايجاد شود. پذيرفتن نوگرايي و سينه سپر كردن جهت ايجاد تحولات،‌ توام با ريسك مي باشد و در اين مسير، فرد مي پذيرد كه كامل نيست و نياز به كسب صلاحيت ها و دانش هاي نوين دارد. مصداق اين امر زماني است كه معلمان مجبور مي شوند مهارت هاي تكنيكي را بياموزند و مهارت هاي آموزشي خود را كشف كنند.

اگر ما بپذيريم كه براي كاربرد (IT) در آموزش و پرورش ، دلايل اقتصادي ، اجتماعي ، عقلاني و تربيتي وجود دارد، بنابراين بايد كاملاً دقيق فكر كنيم كه ما و دانش‌آموزانمان چه نوع استفاده هايي موثر و مناسبي را از (IT) مي توانيم داشته باشيم؟ بايد در ارتباط با انواع خاص تكنولوژيكي و ديجيتالي و كاربرد خاص آنها،‌چيزي فراتر از حس اعتماد فني دراختيارمان باشد، يعني نه تنها بايد بدانيم چطور از منابع (IT) استفاده كنيم بلكه بايد چرا و در چه مواقعي از آن ها بهره ببريم؟

سرعت تحولات وپيش رفت سخت افزارها و نرم افزارها آن قدر زياد است كه بعد از گذشت يك سال وقتي نام قدرتمندترين كامپيوتر را مي شنويم به آن مي خنديم. فقط به خاطر اين كه كامپيوتر در طول همين يك سال يك مرحله از استاندارد فعلي فاصله گرفته است .

نوعي تكنولوژي كه بچه هاي ما در ده سال آينده از آن استفاده مي كنند، احتمالاً با ميز كامپيوتر، صفحه كليد و كامپيوترهاي كيفي امروزه قابل تشخيص نخواهد بود.

منابع و ماخذ:

لاولس ، آوريل، نقش IT در كلاس درس . ترجمه ي منوچهر فضلي خاني و فرهاد فتحي نژاد ، انتشارات وراي دانش ،‌1384.
مديريت طرح توسعه فن آوري اطلاعات .www.it.edu.ir
موسسه آموزش عالي آزاد مديريت و فن آوري امير كبير www.acmt.ac.ir
دفتر مديريت طرح و توسعه فن آوري اطلاعات و ارتباطات www.ict.edu.ir
IT در برنامه آموزش ملي www.nc.uk.net
نگاه به آينده ي IT در مدارس www.dfes.gov.uk

اسب حیوان نجیبی است اگر بگذارند

mehrbaran49 — Sat, 14 Nov 2009 08:53:46 GMT

اسب حیوان نجیبی است اگر بگذارند

اسب حیوان نجیبی است اگر بگذارند

چون بشر کیس عجیبی است اگر بگذارند

سم بکوبد به زمین توی چراگاه جمال

گاهش از عشق نصیبی است اگر بگذارند

گیرم از یونجه ی تر معده ی خود پر سازد

در دلش حسرت سیبی است اگر بگذارند

چه کم از این پسران رپ و ریپی دارد

طالب زینت و زیبی است اگر بگذارند

چه بسا اسب که اسباب سواری را باخت

طعمه‌ی ساده فریبی است اگر بگذارند

اسب عاشق شد و فرمود :"نجابت کشک است

بوسه هم حس غریبی است اگر بگذارند

زین و دل داده ی آن یال پریشانم و دل-

گیرِ افسار حبیبی است اگر بگذارند

نعل در آتش دل می نهم از یورتمه اش

در دلم طرفه لهیبی است اگر بگذارند..."

نر اگر بود که صد در صد او مشتاق است

مادیان نیز صدی- بیست اگر بگذارند!

آلبرت انیشتن

mehrbaran49 — Thu, 12 Nov 2009 06:13:41 GMT

آلبرت انیشتن فیزیک دان معروف را چقدر می شناسید؟

۱ـ آلبرت انیشتین یک کودک چاق با یک سر بزرگ بود.

موقعی که مادر آلبرت – Pauline Einstein- او را به دنیا آورد،سر او آنقدر بزرگ و بدشکل بود که مادرش فکر می کرد که او ناقص الخلقه به دنیا آمده است!
به دلیل اینکه پشت سر آلبرت خیلی بزرگ به نظر می رسید خانواده اش در ابتدا او را یک موجود شگفت آور تصور می کردند.به هر حال پزشک توانست خانواده آلبرت را متقاعد کند که مشکل خاصی نیست.البته نگرانی خانواده آلبرت بی دلیل هم نبود زیرا در هنگام تولد او موجودی شبیه یک هیولا بود؛هرچند با گذشت زمان سرش به وضعیت نرمال برگشت.

جالب است بدانید که موقعی که مادر بزرگ آلبرت او را برای اولین بار دید بصورت مدام زیر لب جمله"بیش از حد چاق است" را تکرار می کرد!

به هر حال بر خلاف تمام ترسها و اضطرابها آلبرت به حالت نرمال بزرگ شد به جز اینکه کمی بیش از حد او آرام به نظر می رسید!

۲ـ آلبرت انیشتین بعنوان یک بچه مشکل لکنت زبان داشت.

آلبرت در زمان کودکی اش به ندرت صحبت می کرد و موقعی هم که صحبت می کرد خیلی آرام بود!

در واقع او ابتدا همه جملات را در ذهنش می سنجید(و یا آنها را زیر لب تکرار می کرد)و تا موقعی که به درستی آنها مطمئن نمی شد آنها را به زبان نمی آورد.بر طبق گزارشات آلبرت این حالات را تا 9 سالگی داشت و پدر و مادر آلبرت از اینکه او عقب افتاده باشد می ترسیدند.

حکایت جالب زیر توسط مورخ علم- Otto Neugebauer- از زندگی آلبرت نقل شده است:

چون که آلبرت لکنت زبان داشت پدر و مادر او خیلی نگرانش بودند.سرانجام یک شب سر میز شام آلبرت سکوت را شکست و گفت:"سوپ خیلی داغ است"
پدر و مادر آلبرت که خیلی تسکین یافته بودند گفتند که چرا تابحال او یک کلام حرف نزده بود و آلبرت جواب داد:"چون تابحال همه چیز خوب بوده است!"
Thomas sowell در کتابش نوشته است که علارقم آلبرت صحبت کردن تعداد زیادی از مردم باهوش و نابغه نسبتاً دیر در زمان کودکی پیشرفت کرده اند.او این شرایط را "Einstein syndrome" (علائم ناخوشی آلبرت) نامید.

۳ـ نخستین جرقه های علاقه آلبرت به علم و بخصوص فیزیک از توجه به یک قطب نما گرفته شد.

موقعی که آلبرت در سن 5 سالگی در وضعیت بیماری روی تخت خواب در حال استراحت بود پدرش یک وسیله کوچک جذاب و ساده جیبی را به او نشان داد که باعث علاقه او به علم شد و آن یک قطب نما بود.

آنچه که آلبرت 5 ساله را به این وسیله کوچک علاقه مند کرد این بود در هر حالتی که قطب نما به چرخش در می آمد عقربه(سوزن) آن همیشه در یک مسیر مشابه بود.او فکر می کرد که یک مقدار نیرو در یک فضای خالی فرضی که روی سوزن قطب نما اثر می ند باید وجود داشته باشد!

۴ـ آلبرت انیشتین در امتحان ورودی دانشگاه رد شد

در سال 1895 در سن 17 سالگی آلبرت برای ورود به مدرسه Swiss Federal Polytechnical یا ETH در خواست کرد.آلبرت ریاضیات و شاخه های فنی امتحان ورودی را پاس کرد اما در بقیه درسها مثل تاریخ،زبان،جغرافی و... رد شد!آلبرت مجبور شد به مدرسه فنی و حرفه ای برود هر چند سال بعد در این کالج پذیرفته شد.

۵ـ قصه مغز آلبرت انیشتین:

بعد از مرگ آلبرت در سال 1955، مغز آلبرت بدون اجازه از خانواده اش توسط Thomas Stoltz Harvey بیرون آورده شد."هاروی" مغز آلبرت را به خانه اش برد و آنرا داخل یک ظرف شیشه ای دهان گشاد نگهداری کرد، هر چند او بعد بدلیل انجام این کار از محل کارش که مخصوص تشریح اجساد بود اخراج شد.

چند سال بعد،"هاروی" از Hans پسر بزرگ آلبرت برای مطالعه و بررسی مغز پدرش اجازه گرفت و تکه هائی از مغز آلبرت را برای دانشمندان مختلف در سرتاسر دنیا فرستاد.یکی از این دانشمندان به نام Marian Diamond بود که در دانشگاه UC Berkeley بود و او با مطالعه قسمتی از مغز آلبرت متوجه شد که او در مقایسه با یک شخص نرمال، بطور قابل توجهی سلولهائی از مغزش که مسئول ترکیب کردن و مرتب کردن اطلاعات هست وجود دارد.

در مطالعه ای دیگر، Sandra Witelson از دانشگاه MC Master فهمید که مغز آلبرت دارای کمبود یک چین خاصی از مغزش است که شکاف Sylyian نامیده می شود.
"ویتلسون" مشاهده کرد که این استخوان بندی غیر معمول اجازه می دهد به اعصابها در مغز آلبرت که بهتر با دیگران رابطه برقرار کند.

نتایج مطالعه دیگری نشان می داد که مغز آلبرت آن آویختگی جداری زیرین که اغلب درگیر توانائیهای ریاضیات هست را بزرگتر از انسانهای معمولی دارا بود .

مجادله شعرا بر سر يك خال

mehrbaran49 — Wed, 11 Nov 2009 07:20:18 GMT

مجادله شعرا بر سر يك خال

حضرت حافظ:
اگر آن ترک شیرازی به دست آرد دل ما را
به خال هندو اش بخشم سمرقند و بخارا را


و صائب در جواب می گوید:
هر آنکس چیز می بخشد، ز جان خویش می بخشد
نه چون حافظ که می بخشد سمرقند و بخارا را


اگر آن ترک شیرازی به دست آرد دل ما را
به خال هندو اش بخشم سر و دست و تن و پا را


و شهریار در جواب می گوید:
هر آنکس چیز می بخشد بسان مرد می بخشد
نه چون صائب که می بخشد سر و دست و تن و پا را
سر و دست و تن و پا را به خاک گور می بخشند 
نه بر آن ترک شیرازی که برده جمله دلها را


اگر آن ترک شیرازی به دست آرد دل ما را
به خال هندو اش بخشم تمام روح و اجزا را


و ناشناس گوید:
هر آن کس چیز می بخشد، به زعم خویش می بخشد
یکی شهر و یکی جسم و یکی هم روح و اجزا را
کسی چون من ندارد هیچ در دنیا و در عقبا
نگوید حرف مفتی چون ندارد تاب اجرا را

شعر

mehrbaran49 — Tue, 10 Nov 2009 07:17:18 GMT

شعر

چه خوش است حال مرغی که قفس ندیده باشد

چه نکوتر آنکه مرغ‍‍ي ز قفـس پریده باشد

پـر و بـال ما بریدند و در قفـس گشـودند

چه رها چه بسته مرغی که پرش بریده باشد

من از آن یکی گـزیدم که بجـز یکـی ندیدم

که میان جمله خوبان به صفت گزیده باشد

عجب از حبیـبم آید که ملول می نماید

نکند که از رقیبان سـخنی شـنیده باشد

اگر از کسی رسیده است به ما بدی بماند

به کسی مبـاد از ما که بدی رسـیده باشد.

(( صادق سرمد ))

هفت مانع موفقيت

mehrbaran49 — Sun, 08 Nov 2009 05:15:18 GMT

هفت مانع موفقيت

این موانع می تواند ما را از مسیر موفقیت دور کند:

1) پشت گوش‌ اندازی

افرادی که علامت مزمن این "بـیـمـاری" در آنها دیده میشود، مایلند با این جملات توجیه کننده که " تمام کردنش کاری نخواهد داشت" و یا "نگران نباش، وقت برای انجام دادنش بسیار است"، کارها و وظایف‌شان را برای همیشه از سر خود باز کرده و به تعویق بیندازند.

اگر کاری در حد و اندازه قابلیت‌هایتان به شما روی آورد ولی به دلیل عذر و بهانه‌های ذکر شـده از انجام آن ممانعت بعمل آوردید، قطعا" پشت گوش اندازی مشکل اصـلی بـوده و باید مرتفع گردد. احساس می‌کنید که زمان در اختیار شما اسـت، اما هنگامی کـه وقـت موعود نزدیک می‌شود، برای اتمام کار بسرعت هجوم می‌آورید و نتیجه آن خواهد شد که آن طور که در ابتدا مد نظرتان بود از انجام عمل مورد نظر باز خواهید ماند.

2) ترس از موفقیت

مانع اصلی دیگر واهمه داشتن از موفقیت است. با اینکه چنین افرادی دقیقا" می دانند که برای موفق شدن به چه چیزی نیاز دارنـد، امـا بدلیل داشتن ترس از موفقیت قادر به رسیدن به اهداف والای خود نیستند. در نـظـر ایـشـان راه پـیـش رو، مـخـوف و رعـب‌آور می باشد. نگرانی از آینده و همه مسائلی که در نهایت گریبان‌گیر او خواهد شد، منجر به فقدان بصیرت و بازماندن آنها می گردد؛مـخـاطرات ذاتـی روند تجارت، رام نشدنی بنظر خواهد رسید.

تشخیص و حل این مشکل آسان تر از برخورد با پشت گوش انـدازی است. بـا کمی هم محوری و اندکی صبر و شکیبایی فردی که از پذیرش مسؤلیت‌هایی کــه موفقیـتـش را به همراه خواهد داشت وحشت دارد، میتواند شرایط را به نفع خود تغییر دهد.

3)وسواس

افراد موفق دارای خصوصیتی مشترک هستند و آن قابـلیـت تمرکز بر اندیشه‌های بـزرگ می‌باشد. برای بسیاری اتخاذ چنین دیدگاهی مشکل است چرا که خود را کاملا محدود و متعهد به انجام کارهای جزئی و کوچک می‌نمایند. تلاش زیاد برای انجام کارهای جزئی زیان‌آور است چرا که زاویه دید را محدود خواهد کرد. اگر برای اتمام هر کار کوچکی مصر باقی بمانید، هرگز قادر نخواهید بود به اهداف والای خود دست پیدا نمایید.

اینگونه افراد،سخت کوشی و تلاش زیاد را لازمه زندگیشان دانسته اما عزم و اراده خود را برای کاربرها و مصارف مفید بکار نمی‌بندند. تنظیم دقیق مهارت‌های مدیریـت زمـانـی در برطرف کردن این مشکل کمک فراوانی خواهد نمود.

4) نا امنی

افراد ضعیف و سست بنیان بعلت داشتن احساس ناامنی،در کارشان پیشرفتی حاصل نمی‌گردد. شاید یکی از دلایل عدم موفقیت اینگونه انسان‌ها در بی‌میلی آنها برای نشان دادن برش از خودشان نهفته شده باشد. علت ترس نیست؛ فقدان اطمیـنان و اعـتـمـاد باعث عقب ماندن آنها می‌گردد.

5)اطرافیان

ممکن است شما همه شرایط لازم برای منعکس نمـودن فردی موفق از خود را دارا باشید، اما آیا دوستانتان شـما را در این راه همراهی می‌کنند؟ ممکن اسـت آنـها دیـدگـاه مـتـفـاوت و مـتـضـادی از مـوفـقیت نسبت بشـما داشـتـه باشند. ( و یا اصلا" دیـدگاهی نداشته باشند )دوسـتـان به علت تاثیرات منفی راه رسیدن بـه موفـقیـت را برایتان سخت و دشوار می کنند.

برخی از اطرافیان حتی ممکن است متوجه پـتـانـسیـل واستعدادهای نهانی شما نشده و باعث زمین خوردگی وتردید در قابلیت‌ها و توانایی‌ها گردند.

6) فقدان منابع

هیچ چیزی ناهنجارتر از این مـوضـوع نـیست که انسان با وجود داشتن همه قابلیـت‌های لازم جـهت رسـیدن بـه مـوفقیت، فقط بخاطر عوامل خارج از کنترل خود، از پیشرفـت باز ماند. فقدان منابع مالی و یا کمبود زمان بدلیل نگهداری از خانواده و یا مسؤلیت های دیگر می تواند یک قاتل واقعی باشد. رشد کـردن زیـر خـط فقر و یا تامین نمودن نزدیکانی که به شما نیازمند هستند، آینده را بسیار متفاوت از آن چـیـزی کـه در تصـورتـان بوده ترسیم خواهد نمود.

7) نیاز به دیدگاهی درون‌نگر

یک معلم مدرسه، راهبه، افسر ارتش و سرایدار میتوانند بطرق مختلفی مـوفق باشنـد. با اینکه موفقیت در کار ممکن است جذابتر از همه بنظر برسد، اگر در زمان مـورد انتـظار به آن دست نیافتید، بیمناک نگردید. یـک قـدم بـه عـقـب بـازگـشـته و عـلـت را بـررسـی نمایید.

خواه دوستانتان مقصر باشند و خواه اعتماد بنفس‌تان، دقت کنید که قدم‌های صحیـحـی جهت بهینه نمودن فرصت‌ها برای بدست آوردن موقعیتی موفق‌تر و راضی کننده‌تر بردارید .

دكتر علي شريعتي

mehrbaran49 — Sat, 07 Nov 2009 06:41:18 GMT

دكتر علي شريعتي

عشق معلمی

آلفرد نوبل

عوامل موثر در بالا بردن انگيزه دانش آموزان به كتابخواني

کودکان سر آمد

نقش (IT) در فرايند آموزش و پرورش

اسب حیوان نجیبی است اگر بگذارند

آلبرت انیشتن

مجادله شعرا بر سر يك خال

شعر

هفت مانع موفقيت

دكتر علي شريعتي

ترجیح می دهم با کفش هایم راه بروم و به خدا فکر کنم تا اینکه در مسجد بنشینم و به کفش هایم فکر کنم